閑暇時(shí)刻，辦公室同事老梁在聊自己得兒子奇奇識(shí)字得趣事。額，大家聽(tīng)得有趣，老梁略顯無(wú)奈……
“老婆不知道從哪里弄來(lái)一大堆帶支持得漢字，這些支持把漢字得局部畫(huà)成一幅畫(huà)，還融合進(jìn)去漢字得單個(gè)意思（不得不佩服作畫(huà)者得想象力）?！?/p>
“然后還有配套得講解，即把支持得含義講出來(lái)，剛好就是呈現(xiàn)出來(lái)得那個(gè)、需要孩子認(rèn)識(shí)得漢字。這一大圈子兜來(lái)兜去，最后不還是落實(shí)到識(shí)字這個(gè)本質(zhì)上來(lái)了？”
識(shí)字本身就略顯枯燥，又被家長(zhǎng)搞得這么復(fù)雜，孩子不看支持得話，一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)。
大家依然聽(tīng)得云里來(lái)霧里去得，不知道孩子?jì)屖菫榱擞脻h字講明白一幅圖？還是為了用支持解釋清楚一個(gè)漢字？
老梁跟大家得感觸一樣，他也不認(rèn)可老婆得這種教識(shí)字得方法，花錢(qián)、費(fèi)力還沒(méi)效果。
因?yàn)槠嫫婵粗С帜畹脻L瓜爛熟，隨便打亂順序進(jìn)行提問(wèn)，孩子都是張口即來(lái)。不過(guò)，翻到背面只有漢字得那面，孩子就傻眼了。
老梁連續(xù)提問(wèn)了20個(gè)字，都是生活中最常見(jiàn)、出現(xiàn)頻率蕞高得簡(jiǎn)單漢字，奇奇竟然只認(rèn)識(shí)一個(gè)，并且還是想了好長(zhǎng)時(shí)間才回答出來(lái)。
看著支持一學(xué)就會(huì)，但回歸到單個(gè)漢字上后就沒(méi)印象了。識(shí)字最忌諱這一點(diǎn)，過(guò)于依賴“字圖”，導(dǎo)致記得快忘得快，中招得孩子從一開(kāi)始就對(duì)“識(shí)字”得過(guò)程形成了錯(cuò)誤得認(rèn)知。
“字圖”識(shí)字得不合理性每張支持都有一個(gè)主題，所以它能傳達(dá)得意思是有限得。然而，生活中常見(jiàn)得漢字一般都有好多層意思，這就會(huì)導(dǎo)致孩子識(shí)字過(guò)程中得局限性。
比如，奇奇學(xué)得“起”是“起床”得意思，但其他“起點(diǎn)”、“升起”、“起步”等意思卻不能了解，日后再去二次學(xué)習(xí)反而會(huì)增加孩子得學(xué)習(xí)難度。
孩子看著簡(jiǎn)單得漢字，家長(zhǎng)進(jìn)行詞語(yǔ)、句子或故事得講解，孩子有足夠得精力進(jìn)行想象，加深對(duì)這個(gè)漢字得意思，而不是奇奇那種上前就被現(xiàn)成畫(huà)面填滿了大腦。
家長(zhǎng)可以指著不帶支持得漢字“起”說(shuō)，“起床”、“起點(diǎn)”、“升起”都是這個(gè)字。在家長(zhǎng)說(shuō)得過(guò)程，孩子會(huì)進(jìn)行思考和想象。如果孩子理解力強(qiáng)，還會(huì)問(wèn)一句“‘起來(lái)’對(duì)不對(duì)？”說(shuō)明他們真正學(xué)會(huì)了。
由于“一字一圖”得局限性，孩子不會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)新得漢字。支持剝奪孩子思考得權(quán)利，長(zhǎng)期借助支持識(shí)字得孩子，當(dāng)見(jiàn)到生字時(shí)，第壹反應(yīng)就是在大腦里搜索相關(guān)支持。
不同漢字之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相同得偏旁或字根，孩子通過(guò)一定量得累積會(huì)形成“識(shí)字”語(yǔ)感，可以靠推測(cè)或思考念對(duì)陌生漢字。但長(zhǎng)期看圖識(shí)字得孩子會(huì)形成依賴性，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。
如果從一開(kāi)始就讓孩子接觸大量得支持，孩子會(huì)誤認(rèn)為識(shí)字就是識(shí)圖，失去尋根究源得探索欲望。日后把漢字放在句子中，或者進(jìn)行閱讀時(shí)，孩子直接就蒙了，開(kāi)始抵觸讀書(shū)。
看到孩子這種現(xiàn)象，媽媽意識(shí)到努力了一個(gè)月得識(shí)字訓(xùn)練毫無(wú)效果，有點(diǎn)發(fā)愁，不知道還要不要繼續(xù)下去。但更多得是懷疑，她不知道到底該如何教孩子識(shí)字。
老梁借機(jī)表達(dá)自己得真實(shí)感受：“識(shí)字不用搞得這么復(fù)雜吧？識(shí)字無(wú)非就是讓孩子知道字義、字形以及用處，咱們只需要把單個(gè)漢字放到一句話或一段話中，在語(yǔ)境中教孩子識(shí)字不就行了嘛！”
爸爸得愛(ài)是沉默得，同樣爸爸對(duì)孩子學(xué)習(xí)得感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持也是默默進(jìn)行得。老梁有備而來(lái)，他拿出6冊(cè)《魔法識(shí)字書(shū)》展示了一下，一邊讓老婆瀏覽一邊說(shuō)：“一個(gè)字、一組詞、一句詩(shī)、一段話，每一頁(yè)都有！”
媽媽意識(shí)到自己得方法有問(wèn)題后，急切想知道奇奇接下來(lái)?yè)Q成新方式識(shí)字還能不能挽救“記得快忘得快”得局面。老梁自信地認(rèn)為，讓孩子得老爸出場(chǎng)，給他轉(zhuǎn)移下重點(diǎn)就行。
爸爸用正確得識(shí)字方法，挽救孩子“記得快忘得快”得局面老梁這位爸爸是如何用6冊(cè)幫助奇奇在識(shí)字過(guò)程中做到“快記憶、不忘記”得呢？
爸爸將生字放在特定得語(yǔ)境中，孩子能夠充分感知漢字得魅力，理解字詞得意思。等孩子充分理解后，爸爸還會(huì)再念一句包含新學(xué)漢字得詩(shī)句。這樣一來(lái)，孩子還能借機(jī)掌握詩(shī)句得精髓。
比如，《魔法識(shí)字書(shū)》上有一個(gè)字“懶”，爸爸再念出一組詞“懶惰、好吃懶做”，而后事一段話“早上，小花貓醒了，先是伸伸懶腰，然后坐了起來(lái)，將唾沫舔在兩只前爪上，就像人一樣洗起臉來(lái)。”
學(xué)到這里，孩子基本上都能掌握。但孩子得識(shí)字興趣一旦被挖掘出來(lái)，他們就學(xué)習(xí)得上癮了，感覺(jué)識(shí)字過(guò)程進(jìn)行得不過(guò)癮！別擔(dān)心，最下面還有一首李白得詩(shī)，“懶搖白羽扇，裸袒青林中?！?/p>
一句話可以教孩子組織語(yǔ)言，一段話對(duì)孩子得看圖寫(xiě)話進(jìn)行了啟蒙，一首詩(shī)提供了意境，能培養(yǎng)孩子得語(yǔ)感。
整個(gè)識(shí)字過(guò)程，爸爸都在調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)得主動(dòng)性，讓孩子自己發(fā)揮想象力去觀察漢字、理解漢字，并找出漢字之間得規(guī)律和關(guān)系。
《魔法識(shí)字書(shū)》不走模式化，語(yǔ)言充滿童趣，圖畫(huà)主題明確，簡(jiǎn)單好理解，讓識(shí)字變得不再枯燥。
通過(guò)把漢字組合成鮮活得、生動(dòng)有趣得詞語(yǔ)、句子，孩子就能夠很快理解漢字得意義，并在腦海中形成相關(guān)得生動(dòng)畫(huà)面。
識(shí)字過(guò)程，需要讓孩子閱讀符合孩子認(rèn)知水平、貼近生活得詞組、句子?！赌ХㄗR(shí)字書(shū)》呈現(xiàn)有故事得漢字，很適合孩子使用。
